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内化说简介_内化说个人资料_内化说微博

2016-11-30 18:36:00 科学百科 阅读 2 次

心理发展的内化说维果茨基指出,人的心理发展的第一条客观规律是:人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。与此相关的第二条客观规律是:人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成,随后才可能转移至内部,成为人的内部心理过程的结构。据此,维果茨基阐明了儿童文化发展的一般发生法则:“在儿童的发展中,所有的高级心理机能都两次登台:第一次是作为集体活动、社会活动,即作为心理间的机能,第二次是作为个体活动,作为儿童的内部思维方式,作为内部心理机能”(维果茨基,1994,p.403)。显然,这种从社会的、集体的、合作的活动向个体的、独立的活动形式的转换,从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过程的转化,就其实质而言就是人的心理发展的一般机制棗“内化”机制。同时,这也表明内化的过程是一种转化的过程,而不是传授的过程(VeraJohn?/FONT>Steiner&HolbrookMahn)。

简介/内化说 编辑

西方学者十分重视维果茨基的“内化说”。他们认为,“内化”概念表明;“独特的人类思维根植于社会的、历史的、文化的和物质的过程(包括脑的活动)并与它们交织在一起”。因此,儿童的心理发展同时既是个体的又是社会的,个体的知识建构过程是和社会共享的理解过程不可分离的。在西方学者中,一种观点将内化视作表征活动,另一种观点则认为内化是同时发生在社会实践和人类大脑或心理中的过程。这两种看法对开拓这一领域的研究有着重要意义。其中,社会文化理论的代表从自然与文化的统一对人的发展的影响的角度,重点研究了在正式与非正式环境中,共同建构的知识是如何被内化、利用、传授或转化的,而个人又是如何通过这些过程与外部的自然界、与他人进行相互作用,从而在这一过程中时改变外部世界与自身(包括自己心理的建构)。美国学者Leinhardt(1996)则通过实验探索表征活动在数学概念内化中的作用。她通过组织学生讨论不同的表征方式,如线段、圆周和四方形,来达到对“百分数”概念理解的共享。这一表征活动不管是内部语言、表象的形式,不是运动的概念形式都和文化共享的系统(如语言),其中包括教师为支持学生学习而搭建的“脚手架”(Scaffoldings)的发展活动相联系。由此可见,收理工具不是个体在孤立的状态下创造的,它们是社会文化生成的产品,是由个体通过积极地参与团体的实践活动而获得的。

显然,要了解维果茨基有关心理发展理论并将其有效地运用于促进儿童发展的教学之中,就必须认真研究以“转化过程”作为研究对象的维果茨基的心理发展的内化说。事实上,内化说正是由维果茨基首创的实验性发生研究策略的生要理论依据。